教科における探究・・
教科書の内容を深掘りし、実社会で活用する探究学習の重要性について考えてみませんか？
教科における探究って何？
・・・って、思ったんですが正直、今年の本校の
教員研修の年間テーマでもあるんですが、
探究担当者としては、「イマイチ分からん」
かったのです。
だって探究は原則が「自らの生き方・在り方に沿って」って言ってたはず。反面、教科カリキュラムは基本的に決まってる一連の流れ（の作業）なわけ、そこに矛盾が生じる。
さらに進学校だと、それさえも「大学受験に出るところが重点的に指導される」わけだから、教科そのものの理解にも「害がある」って最近感じている次第。
なので本当、「わけわからん」とは思ってます。
（あ、言っちゃった・・・
自分なりの定義
が、あえて言うとすれば（だって担当者だし、
何年も探究に関わったこだわりもあるからね）
「教科書の内容から、本人が飛び出していって、
実社会に興味持って深掘りしたり、教科で
学んだ知識、スキルを活用して実社会で
生かす」ってことだと想像します。
で、今朝fbで見つけた方の記事があって、
（それは直接知ってる人の記事じゃないので割愛）
可児高校の英語コミュニケーションⅡ 本校は
桐原書店のHeateningを使ってますが、Lesson3で
カレーの話が出てます。
インド〜英国〜日本〜世界へという話なんですが。
端々に、歴史・文化的な生徒に突っ込んで調べて
ほしいポイントが「あまり語られずに」進んでます。
これは内容が薄いんじゃなくて「なんでだろ？」と
思って突っ込んで調べてほしいからかな？と思います。
何でもかんでも詳しく書くと生徒が疑問を持つ余地も
ないのである意味妥当だと思います。
例えば
「なんで、小麦粉を加えたことが、そんな顕著なターニングポイントになるの？」とか。（この伏線に気づいてほしいな）
「そもそもなんでイギリスから日本にカレーが入ってきたの？」とか。いやー、超考えてほしい。でも、英語の授業ではそれを表層でサーっとなぞるだけじゃないですかー。でも「え？なんで？」ってポイント、そればっかりやってたら授業進まないかもしれないけど、そういうことじゃない？って思うんですよね。
で、今朝の記事は、もっと政治色のある話ではあるんですが
こんな話が。GPTの要約をせておきます。
タイトル
「中村屋名物の「インドカリー」に隠された歴史」
（いや、知ってる人は知ってる話かもよー？w）
中村屋といえば
いや、名前は知ってますよ。
でもさ、こんなことまでは知らんかったよ・・
うん、「中村屋監修」に重みを感じるようになった。
ラス・ビハリ・ボースはインドの独立運動家で、イギリスの植民地支配に抵抗していた人物です。彼はインドから逃亡し、日本に亡命しました。当時、日本は大英帝国との同盟関係にありましたが、日本国内には彼を支持するアジア主義者たちが多くいました。特に、頭山満や犬養毅などの支援者が彼をかくまうことに尽力しました (Wikipedia) (note（ノート）)。
ボースは新宿中村屋の創業者、相馬愛蔵・良夫妻のアトリエにかくまわれ、その間に日本語を学び、日本人の支援を得て独立運動を続けました。その後、彼は相馬夫妻の娘、俊子と結婚し、1923年に日本に帰化しました (Wikipedia) (Nakamuraya)。
この背景により、新宿中村屋の「インドカリー」はボースによってもたらされたものとして有名であり、彼の独立運動のシンボルともなっています (note（ノート）) (SorryNotPossible)。
ね。
したら、ここからちょっとでも湧いた疑問から情報を集めてレポート英語にでもしようものなら「ミニ探究完成」だよね。多分、高校生が半期ぐらいで行えるテーマにもなるし。教科書にある内容からでも十分探究ってできる気がする。
知らんけどw
アフタートーク
去年あたりから自分の周辺でキーワードとして
インド
カレー
あたりがざわついてる気がします。
インドが僕を呼んでるのか・・・